关爱学生(当发现孩子的不正当行为时)

1. 关爱学生，当发现孩子的不正当行为时？

因此，当发现自己的孩子不正当行为时，家长首先应保持冷静的头脑，诚恳地、实事求是地帮助孩子认清错误的严重危害，认真听取孩子所犯错误的叙述，分析造成的原委，然后有针对性地进行帮助教育

首先，给孩子一个爱与规则并存的环境。孩子一出生，伊始环境就是母亲的怀抱，18个月左右，孩子学会走路，离开母亲环境，自我意识逐渐萌芽，开始探索母亲以外的世界，家庭环境就是孩子最重要的培养环境。

一个稳定、安全、充满关爱与规则并存的家庭环境非常重要。爱孩子这一点实际上会让很多父母或者祖父母辈走入“溺爱”的误区，如何去爱孩子实际上会对我们的家庭环境产生一些影响。当孩子做出不恰当的行为或犯了错时，让孩子明白哪些比较重要？

此时，父母或者祖父母辈的教育者应该警告甚至阻止孩子不恰当的行为，我们虽然爱护孩子但是，要让宝宝明白，人生很多时候是有规则的，而不是“任我行”，这个温暖的家庭环境是有一定的准则与规范的，当宝宝触犯了这些规则，爸爸妈妈尽管爱他但也会教育他。

作为孩子的父母和长辈，自身的言传身教也是重要一环。孩子在向父母学习，有时父母也会从孩子身上学到很多。

其次，教育请从日常规则起步

每个家庭都有属于自己的日程规则，其实从日常生活中父母就可以进行渗透教育。让孩子清晰规则，比如孩子走进厨房玩耍，这时，就可以主动告诉孩子，危险的电器和厨具是不可以触碰的。

当家里来了客人，主动问好是会被鼓励和称赞的，父母应该明白哪些行为是被鼓励和赞扬的，而哪些是不应该有的。在日常生活中就可以进行渗透教育，而不要只在孩子不听话时才想起教育甚至训斥。当父母真诚赞美孩子积极和恰当的行为时，日常规则教育就已在进行了。孩子在被鼓励和称赞时，感受到的是尊重而不是斥责与丢脸，他更有可能听得进去。而不是在孩子不听话时单纯说“住手”。

再次，弱化负向消极行为和强化正向积极行为同等重要。当孩子出现不当行为时，父母大声的呵斥从心理学角度看是一种负强化，反而会助长孩子的此类行为，弱化负性行为才是父母正确的选择。

分散注意力是一种方式，可以让宝宝及时离开当下场景，然后走出负向情绪。当情绪得到稳定后，再进行教育。

另一种是运用“暂停”技术。对孩子比较恶性且频繁出现的不良行为，能够在萌芽状态把它消灭，自然是最好。“暂停”就是让他停止目前的活动，给他一个机会冷静下来。请父母注意，这种技术并非孩子一出现哭闹或者踢打时就要使用，孩子出现了沮丧或失望的情绪时，陪伴宝宝坐下来探索才是父母最好的选择。比如飞飞只是出于好奇，喜欢探索和触摸，不小心砸坏了茶杯和经常故意摔坏玻璃制品，完全是两种性质，父母应根据情况来判断采用何种教育方式。

“暂停”技术并不是一种惩罚，而是给孩子一个时间，让他能感受自身情绪，并在当下与内在自我独处。一开始父母可以进行安静无声的陪伴，而后随着孩子的长大，逐渐让他真正独处。而在“暂停时刻”父母以及他人的任何关注——无论是关怀还是斥责——都极有可能强化孩子的负面行为。

一般对于一岁左右的孩子就可以开始引入“暂停”技术，当然各位家长要根据自己宝宝的“懂事”水平评估一下。当孩子的一些恶劣和攻击行为出现时，父母可以把暂停看做是“冷静时间”，此时让孩子坐下来，安静地待着，并且需要让孩子明白这个时间并不是惩罚时间而是让他平复自己的情绪。

只要他平静下来，“暂停”就有了效果，就意味着“暂停”的结束，此时不要急着去教育和说理，请父母给孩子一个拥抱的关爱鼓励。此刻，爱的表达会让宝贝明白虽然不当行为是不对的，但他仍然值得被爱。

无论是哪种教育方式，最关键的还是各位父母自身的言传身教。教育孩子的正确行为，最有效的方式之一就是父母自身的情绪调节与处理，如果作为父母能够很好地应对自己的愤怒情绪，孩子自然也会效仿。孩子的成长是一个发展变化的过程，父母应随之不断调整自己的教育方式，与孩子共同成长。

关爱学生(当发现孩子的不正当行为时)

2. 教师应如何关爱学生？

第一，热爱教育工作，排除外在干扰，言传身教，为人师表。热爱教育工作，把爱献给每一个学生，是师德的基本要求。这就是要我们充分体现人格的力量，要有较高的道德素质，胸怀坦荡，用自己良好的修养、高尚的情操、稳定的情绪、开朗的性格、友善的面孔、和蔼的态度、信任的目光、热情的话语，尽力去为学生创造欢欣的学习氛围。

第二，教师对学生的爱要“三心”——施以爱心，期以耐心，持以恒心。教师应爱生如子，用一颗严父慈母的心去关心呵护他们，要用真爱、真情去感化学生，只有用宽容、接纳、理解、原谅学生，不能用权威压抑学生，只有溶解在对学生爱的情感里，才能转化为学生自身的需要，引起他们积极的反应，从而达到教育的目的，获得教育的成功。教师只有倾注永恒的爱，才能真正地走进学生的心灵，获得学生的支持和信任。

第三，尊重学生，让学生感悟老师的人格。我们面对的学生是有个性，有思想，有追求的主体，更是一个和我们生活在同一时代的完整的社会人。因此，我们要尊重学生的人格，尊重、理解他们的意见和想法，设身处地为学生着想，站在学生的位置来观察、分析和认识问题，推心置腹地教诲，用尊重他人的行为影响学生。

第四，关爱学生，要善于发现学生的闪光点。“闪光点”即优点、长处，任何一个学生都有自己的优点、长处，教师要善于发现学生的闪光点，千方百计让学生的闪光点有用武之地，使学生的自尊心、上进心得到承认和强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。

3. 如何纠正学生的不良行为习惯？

学生的不良行为，如不及时矫正，就逐渐形成陋习，它将是人生道路上的绊脚石，如不搬走它，前进的车轮就不能向前滚动。学生的不良行为有多种多样的，产生的原因更是错综复杂的。那么老师要及时的有效地矫正学生的不良行为是一项培养学生良好道德品质提高学生素质的首要环节。

一、开展“不良行为诊断活动” ，引导学生正确认识不良行为产生的原因，制定相应的“对症药方” 。

中学生的不良行为的形成，有客观原因，也有主观原因，主要是由于主观上的思想片面和认识上的偏差。我在高一下学期就开展了“不良行为诊断活动” 。主要目的是让学生通过对高一上学期的学习和生活的总结，实事求是地分析自身存在的不良陋习以及形成原因，并制订相应的措施。对于在这次活动中表现突出的同学进行表扬，并制订出了学生不良行为矫正成绩显著进步奖励制度。对于少数同学在活动缺乏正确认识，并且在活动期间存在较严重的不良行为，要请家长来校协同学校和本人，认识不良行为的危害性，共同制定“对症药方” ，并予以落实，防止搞形式，走过程。

二、进行情感交流，启开学生心扉；消除疑惧和对立情绪。

爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生” 。在教育学生改正错误时，最大的障碍是学生的逆反心理，良言会被误认为“坏心” ，善意会被误解为“恶意” 。有不良行为的学生，他们的心境被怀疑恐惧笼罩着，他们对老师和同学冷漠疏远，甚至对立，故意与老师“顶牛” ，老师对此应怀有崇高责任感去爱护学生，去了解他们。因此，老师应先站在学生的“立场” 上努力替学生寻找犯错误的“合理性” ，耐心地、热情地引导学生吐露犯错误的真实思想根源。只有这样做，学生知道老师是真心真意在帮助他们，就会消除疑惧和对立情绪。

三、寻求学生的闪光点，把握教育时机，触及心灵伤痛，促使其转化。

内因是变化的根据，外因是变化的条件，作为一个老师要在平时各种各样活动中善于发现和寻求学生的闪光点，及时鼓励他们，激起他们内心震动，还要积极创造条件，尽力让学生的闪光点真正发出闪烁的光。这时要抓住思想上醒悟的良机，给予耐心的启发，引导帮助，促使他们扬长避短，促使其向更好方向转化。另外利用“闪光点” 给予恰当表扬，不仅能激发受表扬者的积极性和自觉性，而且令激发他们的上进心和求知欲。

四、增强道德意识，引导学生自我批评，培养集体荣誉感。

只有具备正确，深刻的道德意识，才能明是非，识善恶，辨美丑，知荣辱，才能产生强烈的道德情感，进而纠正不良行为。老师要抓住道德认知环节进行教育，对有不良行为的学生要使其自觉产生“悔过感” 、“内疚感” 。深刻感受家庭、学校、国家对自已的期望，同时要善于发现他身上的优点及时给予肯定、鼓励和信任，唤起他们的自尊心，帮助他们在班集体中“恢复名誉” ，努力使他们的自尊心和集体荣誉感有机地结合起来。

五、调正目标，反复强化，形成良好行为习惯。

有不良行为的学生，遇不良诱导因素的刺激，便会反射式地“犯脖” 。因此在教育过程中，出现反复都是正常的。老师必须以坚韧不拔的顽强精神，对他们的每一言一行进行正确的评价，同时制定适合他们发展的目标。为了实现目标，必要时以严肃的校纪，严厉的班规来强化管理，使他们逐步养成良好行为习惯，使他们在德、智、体方面得到健康的发展。